El despertar sindical de una generación docente

Nuestra generación heredó las cuotas sindicales, pero no la conciencia sindical. El sindicalismo, entendido como la organización colectiva de los trabajadores para la defensa de sus derechos y mejora de condiciones laborales —como se plantea en Sindicalismo y sus nuevos retos— ha sido históricamente una herramienta fundamental para equilibrar las relaciones entre los trabajadores y el poder institucional. Sin embargo, para una generación específica del magisterio mexicano, esa idea nunca terminó de materializarse. Durante décadas, pertenecer al sindicato significó respaldo, representación y capacidad de presión colectiva. Pero para quienes ingresamos al servicio docente alrededor de 2014, esa historia llegó incompleta. Nosotros no entramos al magisterio por medio del sindicato, entramos por examen.

Nuestra generación fue formada bajo un modelo de ingreso basado en evaluaciones, concursos y procesos administrados directamente por la SEP. El SNTE, al menos en nuestra experiencia inicial, no apareció como un actor cercano en el acceso al servicio ni como un acompañamiento real en la construcción de nuestra vida laboral. Lo conocimos después, y no precisamente como defensa.

Para muchos docentes jóvenes, el primer contacto tangible con el sindicato no fue una asamblea, una orientación laboral o una acción de respaldo colectivo; fue el descuento en el talón de pago. Las cuotas sindicales aparecieron antes que la conciencia sindical y con ellas surgió también una lógica natural: si estamos aportando económicamente a una organización que se supone representa a los trabajadores, entonces en algún momento deberíamos sentirnos respaldados por ella. 

Para muchos docentes jóvenes, el primer contacto tangible con el sindicato no fue una asamblea, una orientación laboral o una acción de respaldo colectivo; fue el descuento en el talón de pago. Las cuotas sindicales aparecieron antes que la conciencia sindical y con ellas surgió también una lógica natural: si estamos aportando económicamente a una organización que se supone representa a los trabajadores, entonces en algún momento deberíamos sentirnos respaldados por ella. 

Nadie niega la importancia histórica de esas conquistas. Sería injusto hacerlo. Pero también es válido cuestionar por qué, frente a nuevas formas de vulnerabilidad laboral, pareciera existir tan poca capacidad de respuesta. Hoy existen maestros que pasan meses sin recibir salario después de obtener una promoción. Docentes que deben enfrentar solos errores administrativos que afectan directamente su estabilidad económica. 

Trabajadores de la educación cuyo sueldo base comienza peligrosamente a acercarse al salario mínimo, pese a la responsabilidad profesional, social y humana que implica ejercer la docencia. Y frente a ello, el silencio sindical comienza a sentirse cada vez más pesado. 

La pregunta entonces deja de ser histórica y se vuelve profundamente actual: ¿Qué significa hoy defender a los trabajadores de la educación? Más aún cuando los propios estatutos sindicales contemplan que las cuotas de los agremiados pueden destinarse a mecanismos de organización, movilización y defensa colectiva. 

Resulta inevitable preguntarse por qué, en medio del creciente descontento magisterial, el sindicato parece mantenerse distante de muchas de las luchas contemporáneas de sus propios agremiados. Y quizá también sea momento de hacernos otra pregunta incómoda: cuando muchos docentes asisten hoy a marchas o movilizaciones sindicales, ¿lo hacen desde una verdadera identidad colectiva con el sindicato y sus causas, o porque en sus delegaciones se ofrece a cambio un día libre? 

La pregunta puede incomodar, pero refleja una realidad cada vez más visible dentro del magisterio. En los últimos años, pareciera haberse normalizado una práctica peligrosa: compensar la precariedad laboral docente con concesiones temporales. Un día económico, una descarga administrativa momentánea o un descanso aislado terminan funcionando como sustitutos simbólicos de problemáticas mucho más profundas. Y eso no solo precariza aún más la profesión; también vulnera socialmente a los maestros. Porque mientras las condiciones laborales se deterioran, hacia afuera comienza a construirse una narrativa injusta donde la lucha magisterial se reduce únicamente a la búsqueda de menos trabajo o más días de descanso, invisibilizando las verdaderas problemáticas estructurales que enfrenta el docente mexicano. 

Tal vez ahí también exista una responsabilidad sindical pendiente: reconstruir una conciencia colectiva basada no en incentivos momentáneos, sino en la defensa genuina de la dignidad laboral docente. Tal vez el problema no sea la idea del sindicalismo. Tal vez el problema sea que una generación completa de maestros nunca logró sentirse parte de él. Y quizá ahí radique el verdadero desafío de nuestro tiempo: reconstruir una conciencia sindical que no dependa de la nostalgia de los logros pasados, sino de la capacidad de responder a las injusticias presentes. Porque una organización sindical no sobrevive únicamente por su historia. Sobrevive cuando sus trabajadores todavía sienten que vale la pena defenderla. 

(*) La autora de esta colaboración es docente frente a grupo con 11 años de servicio, egresada de la Licenciatura en Educación Preescolar en ByCENED, con Maestría en Educación en la UNID.